Як формувати в учнів дії контролю та оцінювання стосовно дії письма?

У першому класі в букварний період дія читання виступила дією контролю щодо дії письма. Це було можливим за умови, що вчитель пропонував для запису слова, де вимова співпадала з написанням. Перевірка власних текстів, написаних під диктування, взаємоперевірка з опорою на наданий зразок була в першому класі, і залишається в другому класі важливим прийомом у формуванні дії контролю та самоконтролю за дією письма. У разі, коли в першому класі виникали ситуації «вільного письма», тобто створення учнями власних висловлювань, читання написаного лише частково могло виконувати функцію контролю. Тут більше спрацьовувала мимовільна пам'ять або допомога дорослого на запит дитини.

Уже на перших етапах роботи з буквеним записом слова й речення діти виявили в ньому елементи, які однозначно не визначаються вимовою (наприклад, велика буква, крапка в кінці речення). Особливість такого письма, коли не можна спиратися на слух, була зафіксована у відповідних правилах. Тим самим у першому класі були створені передумови для переходу в подальшому навчанні до формування орфографічної дії. Програма другого класу, як і першого, не передбачала введення терміну «орфограма» і цілеспрямованої роботи з орфограмами. Другий клас був дуже важливим етапом в усвідомленні учнями суті орфографічного завдання, коли учні набувають чималого досвіду постановки питань: «Як правильно написати слово? Чому саме так, а не інакше пишеться це слово?». Знайомство з орфографічним словником дозволило учням стати менш залежними від учителя в здійсненні орфографічної дії і навчитися знаходити відповідь на перше питання («Як правильно написати слово?»), у той час як друге питання («Чому саме так, а не інакше пишеться слово?») виступає мотивацію для вивчення закономірностей української орфографії, яке розпочинається в наступному циклі навчання (3 - 4 клас). Для формування дії оцінювання було дуже корисним завдання на запис слів під диктування в два стовпчики, коли в один стовпчик записуються слова, написання яких не викликає труднощів і учні можуть пояснити його, а в другий стовпчик записуються слова, у написанні яких існує невпевненість. Важливо враховувати, що для різних учнів класу списки слів у кожному стовпчику можуть бути різними. У тертьому класі розпочинається цілеспрямована робота з орфограмами.