Нова українська школа: порадник для вчителя - Н. М. Бібік 2019

6.1. Формування міжпредметних компетентностей у процесі тематичного навчання
Розділ 6. Тематичне навчання. Планування тематичного навчання

Справжня подорож у пошуках відкриття полягає не в тому, щоб шукати нові краєвиди, а в тому, щоб подивитись на них по-новому.

Марсель Пруст

6.1.1. Міжпредметна компетентність

Ідея інтеграції в освіті є значним здобутком дидактики, оскільки за умови її успішного методичного впровадження реалізується мета якісної освіти.

Інтеграція уможливлює створення в учнів цілісного уявлення про об'єкт, що вивчається, формує міжпредметні компетентності.

У Державному стандарті початкової освіти визначено, що метою початкової освіти є всебічний розвиток дитини, її талантів, здібностей, компетентностей та наскрізних умінь відповідно до вікових та індивідуальних психофізіологічних особливостей і потреб, формування цінностей, розвиток самостійності, творчості та допитливості.

Таким чином, міжпредметна компетентність формується упродовж всього процесу навчання та застосовується учнем до певного кола навчальних предметів і освітніх галузей у цілому.

Реформування сучасної освіти передбачає подолання ізольованого викладання навчальних предметів і створення принципово нових навчальних програм, де освітній процес доцільно орієнтувати на розвивально-продуктивний інтегративний підхід.

6.1.2. Міжпредметна інтеграція

У сучасній школі узвичаїлася міжпредметна інтеграція, що здійснюється різними шляхами:

✵ створення інтегрованих курсів - навчальних предметів, які інтегрують знання кількох освітніх галузей;

✵ впровадження навчальних проектів;

✵ організація тематичних днів і тижнів;

✵ проведення інтегрованих та бінарних уроків;

✵ проведення уроків з міжпредметними зв'язками.

ЕТАПИ РЕАЛІЗАЦІЇ МІЖПРЕДМЕТНОЇ ІНТЕГРАЦІЇ ЗМІСТУ НАВЧАННЯ

(від простого до складного)

✵ Уведення міжпредметних зв'язків на уроках суміжних дисциплін на основі репродуктивної діяльності та елементів проблемності.

✵ Формулювання міжпредметних навчальних проблем і самостійний пошук шляхів їх розв'язання на окремих уроках.

✵ Систематичне проблемне навчання на основі ускладнених міжпредметних проблем усередині інтегрованого курсу.

✵ Використання спочатку двосторонніх, а потім і багатосторонніх зв'язків між різними предметами на основі координації діяльності вчителя.

✵ Розробка широкої системи міжпредметних зв'язків як у змісті й методах, так і у формах організації навчання, охоплюючи позакласну роботу і розширюючи межі програми.

6.1.3. Міжпредметні зв'язки

За допомогою багатосторонніх міжпредметних зв'язків закладається фундамент для формування в учнів умінь комплексного бачення проблем реальної дійсності, різнопланових підходів до їх розв'язання.

Міжпредметні зв'язки можуть бути горизонтальними і вертикальними.

Горизонтальні міжпредметні зв'язки здійснюються тоді, коли інтегровані предмети вивчають відірвано в часі (наприклад, упродовж тижня, місяця).

ГОРИЗОНТАЛЬНІ МІЖПРЕДМЕТНІ ЗВ’ЯЗКИ

вивчення одного поняття на уроках із різних предметів упродовж деякого часу (не одночасно)

Вертикальний міжпредметний зв'язок можна спостерігати у випадку, якщо інтегровані предмети вивчають у близьких часових межах (протягом одного уроку, одного дня).

Наприклад, учитель планує одну тему впродовж одного уроку, залучаючи з інших відомості, способи дій на основі сформованих в учнів умінь та навичок, форму подання навчального матеріалу тощо.

ВЕРТИКАЛЬНІ МІЖПРЕДМЕТНІ ЗВ’ЯЗКИ

вивчення одного поняття на уроках із різних предметів упродовж деякого часу (не одночасно)

6.1.4. Переваги міжпредметної інтеграції

Переваги для учнів:

✵ чіткіше розуміння мети кожного предмета в різних контекстах;

✵ глибше розуміння будь-якої теми завдяки її дослідженню з кількох точок зору;

✵ краще усвідомлення комплексного підходу, через який предмети, навички, ідеї та різні точки зору пов'язані з реальним світом;

✵ удосконалення навичок системного мислення.

Уміння бачити взаємозв'язки всіх аспектів життя зрештою стає звичкою, яка допомагатиме учням упродовж усього їхнього життя.